在校园里我们时常会遇到这样一些现象：在同一学科同层次的班级，都是些有学问的老师，某某老师无论在哪个班级上课，课堂气氛都很好，学生课上课下都抱着这门学科的书，他带的班考试成绩都有进步；而另某某老师无论到哪个班级上课都会碰壁，今天与学生吵架，明天有家长投诉，课上学生一言不发，课下作业无人问津，考试成绩可想而知了。问题究竟出在哪里？原来，前一位老师亲和力很强，上课总是想出一些新点子，对于学生在学习上的需求，他从不推脱，十分受学生的欢迎；而另一位老师始终放不下夫子的架子，总是想确立一种至高无上的权威，课上不许学生说一句话，45分钟从头讲到尾，自然受到学生的集体排斥。于是老师们不禁慨叹：现在的学生个性彰显的很，想让他们喜欢你的学科，首先必须让他们喜欢你这个学科老师！的确，想让学生主动而愉悦地接纳你所传授的知识，首先要让学生接纳你本人。这种现象在过去一直存在，而在当今则表现得尤为突出。
一、在新形势下，老师的“夫子架子”该放一放了
从学情上看，如今教育者面对的是“90后”、“00后”的教育对象，这些孩子多是独生，充裕的物质生活、家长对“独苗苗”的特殊呵护是他们的个性彰显，对自己的喜好与憎恶常常毫不保留地表现出来，逆反心理较强；许多孩子是子承父业，读书已不再是他们成才的唯一出路，因此他们对求学的渴望度大大降低，而个人喜好常常左右着他们学习的优势与劣势。
从教育形势上看，在新课改的推动下，教材变成了“学材”，教案变成了“学案”，学生成为教育的主体；老师已不再“领衔主演”，课堂教学是否成功，关键不再取决于教师的 “教”，而是取决于学生的“学”，也就是说，教师讲得精彩还不够，学生学习和掌握得同样精彩，才是真正的精彩。
在这种形势下，如果有人还在执着于夫子们高高在上的地位，或者苦恼于再也打不了手板，抑或是安逸于鸦雀无声、一片死寂的填鸭式课堂教学模式里，恐怕最终面对的将不只是顶撞、投诉，而是彻头彻尾地惨败了。该是放下“夫子架子”的时候了，走到学生中去，用教师独有的人格魅力去征服他们，或许我们会赢得更高的崇敬。
二、让教师成为学生走向知识的桥梁
学生在中学阶段已经具备了基本分辨是非的能力，但他们的世界观、人生观正在形成中，学习兴趣有待于进一步培养，智力有待于进一步开发，行为习惯有待于进一步规范；而教师的示范作用无疑成了学生德育、智育的重要凭借，教师应以其个人素养在学生心目中树立良好的形象，以其过硬的学科知识让学生佩服，在学生与你走进的同时，带领学生走进知识的殿堂。
这样，教师在学生和学科知识之间架起了一座桥梁，它让学生用更便捷的方式接触专业的知识，然而知识是不会自己走到学生面前的，只有发动学生的主观能动性，让学生主动地迈过去，他们才能真正地获得知识。在课堂上，学生学习的重要中介是教师，如果教师得到学生的认可，那么，学生很可能对教师的讲授记忆深刻。这就好比看电影，对于同一个故事，不同的导演、不同的演员，不同的摄像，效果自然是不同的；教师要得到这些“影迷”的认可，就要兼编剧、导演、摄像、演员于一身，通过丰富的感情积淀、渊博的知识修养、灵活的教学手法带领学生畅游知识的海洋，从而将学生由“被动接受”逐渐转化为“主动探究”。
三、打造教师人格魅力，突显“良师益友”的亲和形象
1、学生对你的着装和外形认可么？
我们给学生上的第一印象至关重要，我们的第一堂课好比是一场面试，学生在上课前会去想象自己的老师会是什么样子，等到上课后便与之相对比，从对比的结果中得出对老师的第一印象。倘若我们烫染着五颜六色奇形怪状、五颜六色的发型，上身穿着笔挺的西装，脚下却穿着拖鞋，衣衫不整，一拍衣服一股腥臭味扑鼻而来，还没讲话先吐了口痰，讲话时唾沫乱喷，这种老师想必有再高的学问，恐怕学生也是容不下他的。老师的发型与着装但求平实而朴素，如果非要将就一下那么也不要他张扬，整洁大方最为适宜，这样一方面不会惹来学生的烦感，另一方面也不会分散学生过多的注意力，如果我们能再加上一段精彩的自我介绍就更好了。
2、你在课堂上的驾驭能力有多强呢？
我认为，课堂驾驭能力不仅仅包括对学生的管理，还包括对课堂时间的把握、对学生学习能力的掌控以及对突发事件的应急能力等等，一个老师驾驭学生的能力也是整个课堂教学是否顺利完成教学任务的关键。例如我听过的一位老师的公开课，从他的课堂设计、教学内容、时间安排都非常到位，但是他忽略了一个至关重要的因素—学生，那一节公开课开在了一个基础较差的班级，这种时间安排已经远远超出了学生所能达到的限度，因此，无论讲得如何精彩，这节公开课都注定失败。无论上哪一门学科的课，我们必须首先思考我们的学情，根据学情制定教学方案；同时，在同一个班级，不能乏味地、一成不变地使用一两种教学方法，要让你的课堂不断给学生惊喜，那么学生将因为你的精彩而投入更多的精彩。
3、你对学生是否言出必行呢?
学生对我们的诚信十分重视，有时我们不经意的一个许诺学生都会深深地记在心里，比如一个奖励的约定、比如对于“秘密”的保守、又比如一封简单的回信等等，如果我们把这些记在心里，如期履行，那么学生就会对我们加深信任，甚至有些不愿向家长透露的事情，我们都可能是第一知情人；反之，倘若我们将自己对学生的承诺当成了儿戏，说了就忘，忘了由许诺，久而久之，学生对我们失去了信任，自然就与我们疏远了。我们既要成为学生的课上良师，同时也要成为学生的课下益友，只有这样，师生的默契才会培养起来，我们对学生的掌控能力也就自然增强了。
4、你对学生学习以外的事知道多少呢？
我们一直讲关爱学生，然而问起你关爱的学生家住哪里、家里情况怎么样？学生的生日是多少？或者学生喜好什么、最讨厌什么？恐怕答上的人不占多数，最学生的良师，我们的知识要比学生多；同样的，做学生的益友，我们掌握的材料也绝不能比学生少，好多时候，正是由于我们对学生的身心健康了解的太少而引起了学生的逆反情绪，这或许就是所谓的“代沟”吧。
当然，走进学生不等于对学生言听计从，或者无端谄媚；对于学生的错误也不可以一味地宽容，原则上的问题我们当然不可以让步。天冷的时候，为他们扣一下扣子；天热的时候为他们擦一把汗；学生成功的时候，别忘了丢下一句赞许；学生失落的时候，拍拍他们的肩膀，或许，我们不再拥有老夫子的终身为父，然而，我们可以得到更为真挚和更为持久的尊敬。
西山学校高中部 吴学峰
闽公网安备 35018102000197号