在我校轰轰烈烈的课改浪潮下，杨思模式、杜郎口模式、衡水模式纷纷被移入了西山，在我校的课堂生活丰富多彩的同时，当下的部分老师的“课改模式”能否真正有利于提高我校的教学质量，能否真正的形成符合我校校情、学情的教学模式，不禁让人担忧。
其实，学无定法，万变不离其宗，就好比内力深厚的人，即使其招式不好看，但仍然可以制服敌人，教学的“内力”有很多，包括人格魅力、知识基础、管理能力等等，我今天主要说一说如何提高管理能力，也就是课堂驾驭能力。
一、他山之石，可以攻玉
课堂驾驭能力是一种实践操作能力．它的成熟依靠长期的艰苦训练；同时也离不开科学理论的指导．理论分为基础理论和应用理论作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。多读书，多学习，作为教师，我们的知识并不是一成不变的，教师要树立终身学习、随时学习的观念。
二、潜心备课工作，斟酌教学方法和教学手段
备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课。然而，大多数的年轻教师比较注重的是备知识，而往往忽略备方法，这就好比一道山珍海味，没有好的烹饪方法仍然是滥菜一盘，我们要把自己的“菜”精心烹制，煎炒烹炸各尽其长，只有这样，学生才不会厌倦我们的课堂，课改走得才会远。
三、重视情感投入，营造学习氛围
有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的．这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?答案显然是否定的．现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机．轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响．因此．教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。
四、启动激励教育，提高应变能力
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低．偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件．课堂教学应变通常可采用这些办法：1．以变应变法：2．借题发挥法；3．顺手推舟法；4．节外生枝法；5．暂时悬挂法；6．妙语补失法；7．将错就错法；8．及时调整法；9．巧妙暗示法：10．幽默调侃法：11．以褒代贬法：12．巧给台阶法。针对处理教学过程中的突发事件，教师处理时一定要讲求技巧性。切忌简单、粗暴地去应对，而应该冷静、机智地去处理，给学生台阶下，让学生心服口服。
总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，而驾驭课堂能力是首要的，也是最为重要的。我们要在实践中审视课堂与自己的教育教学行为，于反思中来提高我们的课堂驾驭能力。
西山学校高中部 吴学峰
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