【内容提要】自福建省实施新课改以来，新的理念、新的方法、新的模式如雨后春笋般地涌现出来，一时间，“271模式”、“堂堂清”、“10+35模式”等一些时髦的教学模式一股脑地涌现在我们面前，这些模式固然是好，然而我们就像刘姥姥进了大观园，看的花了眼，却不知从了哪一个才是正道。新课改是不是要抛弃传统模式，换上华丽光鲜的新模式？是不是要教师只讲10分钟、5分钟而学生自学35分钟、40分钟才是新课改？下面我就结合个人的教学经验谈谈自己浅陋的看法。
【关键词】新课改 教学理念 教学方法
一、万变不离其宗，关键在于更新理念
以上几个模式，我们学校有专门派老师出去实地考察，并且回来做了报告和培训，依我看来，他们都有一个共同点，那就是充分发挥学生的主观能动性，变“教师主动交、学生被动学”为“学生主动学，教师点拨指导”。
1、时代在变，我们的理念势在必“改”
“课标”来了，课本体系改变了，高考考向调整了，福建历史高考正在向着更为健康的方向“稳重又变”地发展。我们所依托的不再只是手里的教材，而是“课标”；我们所教授的不再只是知识和能力，而是三维目标；我们的视野不再只是阶级斗争，而是文明史观、全球史观、现代化史观……时代的气息正在影响着我们的理念，变则通，通则久。
2、新课程改革，从教师理念的更新做起
学习新事物，我们不能“拿来主义”、照本宣科，要改的东西很多，比如教学理念、教学手段、教学方法、学习方法等等，但首先要从更新教师的教学理念做起，这是根本，如果理念不更新，就好比是封建衙门摘牌——变了革命政府，换汤不换药，这种新不新、旧不旧的东西更是贻害后人；只有更新教学理念，教师才会想千方、设百计地去更新教学方法和教学手段，才会真正的从神圣的讲台上走下来，走到学生中去。
3、逃离误区，向新课改敞开胸怀
由于经验主义、本本主义，或是由于急于求成、有病乱投医，我们不少人打着“课改”的旗号，却把自己带到了死胡同。
误区一：课改就是瞎折腾，搞课改就别想完成高考任务了。课改是一项长期而复杂的工程，工期长、见效慢，如果奢望课改一两年甚至一两个月就能见到显著的效果，那未免太短视了；况且教育不仅仅是为了高考，从长远来看，新课改的精神导向更有利于发挥教育的育人功能。社会需要怎样的人才？我们要将学生培养成为怎样的人才？难不成非要把学生变成“高分低能”的怪物我们才甘心？
误区二：课改了，传统教学过时了，教师在课堂上讲课超过一半就是失败的，教师少讲就是新课改，教师多讲就是老顽固。我们必须清楚地认识：课改是为了更好地服务于教学，如果为了体现所谓的“课改”而盲目地追求形式，最终害人害己。讲得多少不是衡量课改的真正标准，我认为，课改是要调动学生学习的积极性和参与的主动性，是要立体地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观通过合作探究与学生一同成长，将讲课时间的长短作为衡量课改的依据是肤浅的、违背教育规律的。
误区三：洋思中学、杜郎口中学、衡水中学、昌乐二中都是新课改成功的典范，因此，哪升学率高、哪个名气大我们就学哪一个。辩证唯物主义的精华在于实事求是，意思是说要根据实际情况及时改变策略，理论与实践相结合。“杨思”有杨思的校情，“衡水”有衡水的文化积淀，当然，我们学校也有自己的教情和学情，如果我们不能把“外来的和尚”与自己的校情有机地结合起来，那么，看似光鲜的新教学模式用在我们身上只能是“东施效颦”；况且“实践是检验真理的唯一标准”，只有我们充分地考虑教情学情，充分地实地调研、反复推敲，才能找到属于我们自己学生的“校本模式”，我们的课改才会真正地在一线教学中掷地有声。
二、黑猫白猫捉到老鼠才是好猫，教无定法，贵在得法
教书没有亘古不变的绝技，不同的地域、不同的师生群体，不同的课程内容、不同的学习阶段，种种因素要求我们要不断地调整教学方法和教学手段，作为常规教学中得教学方 法，有些方法是常规使用的，有些方法是锦上添花的，有些方法是非常时期采用的，一句话，教无定法，贵在得法。下面我们不妨列举几种教学方法，共同探究一下这些方法的使用与禁忌。
1、学生分组展示，教师点评。
这种方法应当是比较时尚的了，其形式是学生分组准备，每组学生负责课文的某一部分，然后分组展示，最后教师点拨。好多老师的公开课都是用这种模式，其优点是学生学习主体地位突出，课堂看起来很热闹，且很能体现学生的水平，而教师的水平则通过学生的讲析和学生的质疑与解疑能力上表现出来；但这种模式对学生的基础知识和表达能力要求较高，而且学生展示的时间占用了课上大半的时间，而且其他未展示的学生不容易驾驭。
基于以上情况，我认为，这种教学方法不宜在整堂课大面积地使用，特别像我们二三流的中学，学生基础不够扎实，历史学科本身也不受足够的重视，学生课前预习历史的时间少得可怜，如果硬着头皮上去展示，不仅耽误了大部分正课时间，而且如果展示的质量不高，教师还要做重复劳动，教学进度也被耽误了。
因此我建议，使用这种方法，一方面要充分考虑校情，另一方面对这一模式应当选择性地使用，在课题方面可选择内容浅显，伸缩性、探究性强的课文；在教学环节上可部分地使用；在展示学生的选择方面要选择责任心强、表现欲强、在学习历史方面有一定体系的学生，对学生要求不必太高，点到即止，如果能配合多媒体课件那就更是事半功倍了。
2、以练代讲，采用问题式教学
这种方法比较朴实，其形式是教师根据课文线索准备相关材料和问题，通过选择题、问答题等形式以练代讲，在回答问题的过程中学习课文。这种方法对考试帮助很大，其优点是突出知识与能力的有效结合，通过以练代讲的形式加深学生对课文内容的认识，特别是对重难点的把握较好；但这种方法也有些瑕疵，例如学生阅读材料和解读材料的时间较长，留给教师点拨的时间较少，而材料的选取难以做到量身定做，一旦没有合适或是全面的材料，就不能充分地展示课文内容，另外，一个很难处理的问题——课文与材料同时阅读、同时学习，对于学生而言，笔记很难做，知识消化来不及。
基于以上情况，我认为，这种方法不适合单独形成一种模式，如果学生基础不一，可能会出现部分学生参与、部分学生思想游离的现象，而教师专注于对材料的解读，很难再拿出精力去管理这部分学生；况且如果单独地使用这种教学方法也未免太枯燥了。
因此，我建议，使用这种方法时可综合两种以上的教学方法穿插使用，在课题方面可选择学生耳熟能详的课文，对于学生比较陌生的课题，可将此种方法用在阐述重难点环节，也可以用在单元复习课上；在方法上应当遵循先易后难、精练精讲的原则，文言文材料尽量少些，文字量不要太大，切忌使用题海战术，关键点是教师的精心准备和灵活处理。
3、角色扮演，带入历史情境
近年来中学历史教学出现了个时髦的术语：历史情境教学法。其形式是通过学生对历史人物进行角色扮演还原历史情境；或是引导学生的思绪回到具体的历史环境中去，让学生换位思考。其优点是生动形象、饶有趣味，引导学生用历史的眼光看待历史现象，从而做出客观的评价；但是，我们应当清楚地认识到新课程体制下的中学历史教学更加注重历史规律的总结和情感价值的感悟，而对于史实本身，不过是依托罢了，所以，这就注定这种教学方法在日常教学中只能甘当绿叶。
因此，我建议，使用这种方法首先要把握好度：不是每节课、每个框题都适合变成剧本让学生去表演的，角色扮演应当选择典型的素材、长短合适的时间以及适当的表现形式，如“夹谷之会”可以角色扮演，《王安石变法》可以采用“假如你是宋神宗时期的农民，你对变法持什么态度……”的设问，而“第二次工业革命”可以采用“如果你生活在20世纪初的美国，下列现象不可能发生的是……”形式的讨论……
每种方法都有它的用武之地，有些方法在我们看来是旧的，可能在前辈们看来它却是新的；有些方法在我们看来是新的，可能若干年之后，后辈们看来又是旧的；或者说不定前辈们早就用过了，只是后来我们有把它们捡了起来。新的也好，旧的也罢，存在了几十年甚至成百上千年的东西，总有其存在的意义，传统的教学模式固然有弊端，但更有其闪光的一面；而新的教学模式经过了一些人的实践获得了成功，但还有待于我们的吸收和加工，千万别想着一种模式就可以放之四海而皆准，古今结合、新老结合、老老结合、新新结合，总之，只要是有利于我们的教育，有利于推进学生的全面发展，我们不妨一试，不求一步登天，但求与时俱进，也沾沾新课改的“光”。
西山学校高中部 吴学峰
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