【内容摘要】在当前教育改革呼声日益高涨的形势下，一线教师应不断探索新鲜的、切实可行的课堂教学模式，达到集思广益、相互借鉴的效果，经过一年多的尝试和改进，我在历史单元复习当中引入竞赛模式，通过竞赛项目的精心设置、竞赛规则的精密制定以及教师的精巧点评，达到小组合作探究、全班分层练习的事半功倍的效果。接下来，我就该模式的具体环节以及设计思路进行具体的阐述。
【关键词】：竞赛模式 分层教学 画龙点睛
一、做足准备工作，精心设计比赛环节和规则
1、根据学生层次合理分组，扩大学生的参与面。为了让全班都能够积极参与、公平竞争，我们应当根据学生的不同层次将学生分成若干小组，就45分钟一节课而言，分组过多时间太过紧张，分组太少，学生的参与面则不够，一般分为4个大组为宜，根据学生的实际学习情况进行强弱搭配，我的做法是根据大考成绩将全班分为平均分基本均等的四个大组，这样，每个组都有获胜的可能，每个组的“弱势选手”都有参与竞赛的机会。另外，分组要注意男女比例，因为女生相对内向，回答问题的积极性往往不高，教师可根据实际情况对小组的男女比例进行适当调节。
2、合理制定竞赛规则，达到分层教学的目的。俗话说：没有规矩，不成方圆。制定规则有利于比赛的公平竞争，部分课改模式往往只是几个学霸表演的独角戏，一方面因为没有相应的比赛规则，另一方面考题的难度也让一些学困生望而却步。
针对这一问题，首先我将竞赛题目设置了四种梯度：第一关必答题:共8题，每组两题，按照小组序号依次完成，考查最基础的知识点——只要认真听课就能脱口而出的小知识；第二关选答题：共8题，四个题组，每组两题，各小组可在四个题组中选择自己要答的题目，考查最基础的选择题，这些选择题每次竞赛都有80%以上的准确率；第三关抢答题：共7小题，选择一些易混知识点和有一定难度和趣味的选择题，前3题相对简单，后4题逐渐增加难度，为了提高比赛的精彩度，前两个环节（必答和选答）答对加10分，答错不扣分；第三环节（抢答）答对加10分，答错扣10分，这样，选手可以更加慎重地对待抢答，防止会不会都乱抢。第三关综合题：共4题，都是根据历史材料得出相关结论的非选择题，即问答题，各组都有一次答题机会，根据各组代表的答题情况，教师现场点评，并给予相应分数。这一题的难度较大，各小组可通过小组讨论统一答案，将组内最佳答案呈现在展台上。
为了让更多的学生参与到竞赛当中，我规定每位选手只有一次答题的机会，除非组内所有同学都已经回答过一次问题，而且前3关，必须学生独立完成，这样不仅扩大了比赛的参与面，而且学生会更加精心的安排答题的顺序，一般来说，基础稍差的同学会参与第一关和第二关的竞争，反应比较敏捷且判断力较强的同学会参与第三关的竞争，综合分析能力较强且有一定语言表述能力的同学会参与第四关的竞争，四轮下来，每组参与比赛的同学至少有6人，如果算上综合题参与小组讨论的同学，班级竞赛的参与率可达到90%以上。8题简答题、8题选择题、7题抢答题、4问综合题，这种课堂容量丝毫不逊色于传统教学模式，而竞赛模式中学生的注意力集中度，学生解答问题的效率与教师点评的覆盖面积确是传统教学模式所无法比拟的。
二、教师要穿针引线，画龙点睛。
1、教师要穿针引线，控制比赛节奏。由于校情和学情不同，竞赛模式也并非放之四海而皆准，教师要根据实际情况对竞赛内容和环节进行适当调整。根据我的课堂实践，有以下几点需要教师灵活处理：首先，竞赛模式的一个“隐患”就是时间难以把握，因此，有以下几点，教师要尽量压缩自己的时间，以保证学生充足的思考判断时间，有几次竞赛，我进行到第三环节下课铃声就响了，一方面可能是试题的阅读量太大学生完不成，另一方面可能是学生的思考时间过多，导致一些环节拖延了时间。因此，教师要时刻掌握比赛的节奏，适当压缩或伸展比赛内容，以保证竞赛在有限的时间内发挥最大效能。其次，教师要对学生的情绪和状态进行有效的驾驭，由于竞赛的趣味性和竞争性很强，有时候课堂纪律较差，学生不能安静思考，这时，老师应当重申比赛纪律，让学生在不损伤参与积极性的前提下回归平静；有时候各组为了赢得比赛，出现干扰他人、阻挠答题能恶性竞争，这时，老师要挺身而出，对参与恶性竞争的小组批评教育，也可以从比赛分数入手进行适当的处罚；有时候，一些学生为小组争取荣誉，结果适得其反，给小组扣了分，结果全组群起而攻之，这时，教师要给予受指责的学生已及时的安慰等等。教师应当像一个机智的足球教练，在苗头不对的情况下对团队及时作出调整，只有比赛融洽地完成了，我们才会达到预期的效果。
2、教师要及时点评，起到画龙点睛的功效。由于题目的难易度不同，学生的能力差别也很大，我们不可能要求每个学生都能清晰准确的回答出所有的问题，因此，教师的点评极其重要，评好了，画龙点睛；评不好，适得其反，弄巧成拙。高中生的一个重要特点就是具有强烈的自尊心，学生可能因为我们的一句批评而放弃学习，也可能以为我们的一句挖苦而自暴自弃，因此，出于检测知识、精进知识的目的，教师要精确地指出学生的不足；而出于激励学生、保护学生学习的积极性的目的，教师也要善于发现学生的闪光点，并将这些微弱的闪光点放大、点燃学生学习的兴趣和信心。如果学生的回答正确，教师应当充分肯定其知识的全面性，特别是基础较差的学生，我通常用这句话表扬他们：这种难度的题就算是成绩好的学生都不一定回答这么精确，好样的！如果学生回答的不够完整，教师应首先肯定他们正确的地方，然后指出其不足之处，千万不要忽略学生的闪光点，而故意放大学生的错误；如果学生的回答完全错误，教师可以根据实际情况做适当的提示，毕竟我们的目的是为了让学生掌握知识，竞赛只是形式，若学生仍答不出来，我们也要给予充分的鼓励，例如：“你的勇气是可嘉的，只是解题能力还要提高”；“你的行动证明给大家看，你有多么勇敢，即使对自己的答案有多么不确定，仍然坚强地说了出来”等等，任何时候，教师的一句鼓励、一句安慰对学生来说都是最可贵的。当然我们不能不分场合、不讲原则的表扬到底，表扬要有说服力，批评要讲究方式和方法。
总之，竞赛也好，分层教学也好，都是为了学生更高效、更准确的掌握学科知识，在新课改的课堂模式探索中，教无定法，贵在得法。只要我们不断摸索，不断总结，一定会推陈出新，开创出更多、更新、更有建设性的教学模式。
西山学校高中部 吴学峰
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