摘 要：随着新课程改革的推进，素质教育成为现代教育的基本要求，而推行素质教育就必须把情感教育作为教育的目标和内容。本文认为在中学地理教学中实施情感教育，有助于教师进行知识的传播，学生也可以提高学习地理的兴趣，使学生形成正确的人生观、世界观，培养学生的创造力，完善学生的品德，促进学生全面发展。
本文在论述中学地理教学中情感教育的内涵和意义的基础上，分析现在中学地理教学中情感教育实施的优势和不足，从而对中学地理教学中情感教育的实施进行了一定的策略的研究。本文从完善对情感教育的评价机制、提高教师情感教育能力、教师运用情感策略优化地理课堂三方面入手，具体论述了地理课堂上情感教育的实施方法。
关键词： 中学 地理 情感教育
一、中学地理教学中情感教育的现状
1、我国中学地理教学中情感教育的优势
21世纪初，《全国制义务教育（地理）课程标准》和《普通高中（地理）课程标准》相继出台，情感教育得到了重视。在《新课标》中，它体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面相结合，突出了情感、态度与价值观的重要地位。
随着新课程改革的发展，推动了教材的改革，在地理教材改革之后中学地理教材中的情感教育方面的内容也有所增加。无论是显性情感因素还是隐性情感因素都有明显增多。
部分学校已经接受课改的精神和新的教育评价的理念，在我国教育改革不断深入的大潮中，许多学校也与时俱进，进行改革，在实施素质教育的过程中他们更加重视情感教育。在注重学生的学习结果的同时，也注重学生学习过程和实践过程中情感、态度价值观的变化。
当代，素质教育、情感教育已经得到我国教育工作者的广泛重视。“和谐教育”“快乐教育”“理解教育”等带有情感色彩的教育形式频频出现，情感教育理论在学校中传播迅速。这使得教师对情感教育的认识越来越深刻。在学校组织的教师学习过程中，情感教育也被多次提出。
2、我国中学地理教学中情感教育的不足
情感教育评价与知识性评价不同，没有简单的分数衡量指标，我们不能说一个学生的爱国主义情感的分数是50分或者60分，更不能说60分就是及格而90分就是优秀。这种评价标准的不确定性，使情感教育的评价变得困难。而且就现在的中学教育而言，知识的训练比情感教育对考试更有效果，使得学校将更多的精力和时间都花在应付考试之上，情感教育评价的实施也就被搁置了下来。
教师既是教学过程中的控制者、领导者，又是知识、信息的传递者，在教学中起着主导作用。但是有不少教师对情感教育的认识往往还处于传统阶段，认为情感教育是促进任职的手段而非教育的目标和内容。虽然很多教师有在教学过程中进行情感教育的意识和热情，但是不知应该如何操作。他们还没有找到正确的方式、方法将自主、合作与探究紧密的联系起来。
二、情感教育在地理课堂上的实施策略
1、学校完善对情感教育的评价机制
过程性评价是一种在教学过程中对学生学习进行评价的方式。过程性评价注重目标的同时，更加注重过程，对学习的效果、过程还有与学习密切相关的非智力因素都进行全面的系统评价。地理学科的评价不能以单一的用分数衡量，必须把学生的听课、自习、笔记、提出的问题和分析问题的能力，参加社会实践活动的成果等，学习的过程作为测评内容，并把这些过程设定好相应的比例由此给出相应的成绩。
评价主体多元化就是指评价的主角，不仅由教师单独担任。在传统模式中，一直都是教师为评价者，学生为被评价的对象。在这种评价机制中，学生往往处于被动应对的地位，无法提高其参与积极性。因此，在今后的地理教学中，评价的主体应该趋向多元化，形成以学生、学校、家长以及社会共同参与的教学评价。教师可以在新的评价机制中起到协调和组织的作用。
地理教学要求我们在评价学生知识与技能的掌握的同时也要注重评价学生的情感态度，所以我们要结合多种评价方法，提高评价效率。如课堂观察的评价、对学生作业进行启发式评价、自评和小组评价相结合、课后访谈等方法实现对地理学习的评价。
地理教师应该对于那些取得成功的学生，给予其肯定和表扬，让其坚持对地理的学习热情。对于那些一直在努力但是暂时成绩不好的学生，应该积极的帮助他们，找到问题的所在进而解决问题，并留心发现学生的进步，及时表扬和鼓励，使学生更加自信对地理的学习。
2、转变教师教育理念，提高教师情感教育能力
我们知道教育的三大要素是有教师、学生和教材。教育过程之中教师起关键作用，所以教师的情感教育能力对情感教育的实施有重大意义。
很多时候，学生喜欢一门课程，愿意花更多的时间去学习是因为喜欢这个老师，因此地理教师就应该“内外兼修”提升个人的魅力。如：运用高超的教学方法；幽默风趣、有感染力的口才；赏心悦目的板书；形象逼真、活泼生动的版图；衣着得体的外表等都可以提高教师的个人魅力。在教学过程中，地理教师必须以饱满的精神状态、严谨的科学态度，起到表率作用感染激励学生的作用。
情感教育是关心人的情感、注重人的体验的教育；使教师尊重学生、赏识学生，关心每一个学生的内心，重视学生的精神需要，使学生在和谐美好的氛围里，使学生的个性得以张扬。所以地理教师应该改变育人观念，改变教学方式，把情感教育作为地理教学的重要目标和内容。
地理教师应该更加关心学生的一举一动，了解学生的学习状态、生活问题，洞察学生的心理。当学生学习成绩不好或产生消极情绪时，教师应该积极的去了解，并且多多与学生沟通，争取找到问题的所在，并给予适当的表扬和鼓励。总之地理教师的态度应该是和蔼的、亲切的、不压抑的、不专横的，使师生关系更加融洽，学生没有精神压力。
3、教师运用多种策略实现情感教育
情感教育具有感染性，在很多时候情绪是可以传染的。感情渲染法就是教师用自己的真实积极的情感向学生渲染，激发他们的情感进而产生请的共鸣。首先，地理教师在课下应先与学生建立友谊，用心与他们交流，关心他们，热情的帮助他们。使学生对教师产生信任、友好和亲近的感情。再次，在教学过程中，也可以进行感情渲染，充分调动学生的责任感和危机感，进而使学生产生热爱祖国、保护环境的意识。
地理教师想要学生紧随你的思路，完全沉浸在教学活动中，就应该创造良好的情境。创造良好的情境有多种方法，如使用精彩的挂图创造地理情境，引起学生兴趣，又可培养学生的分析能力、观察力和想象力；用生动的小故事创设情境，即可以加深学生对知识的理解，也能引人入胜，给学生留下深刻的印象；组织丰富多彩的课外活动，创设地理情境；通过现代教育手段创设情境，多媒体教学营造的声、画、视、听相结合的学习氛围等等使学生愉快的学习。
中学地理的学习仅仅靠教师讲授会非常枯燥，很难实现对学生情感、态度和价值观的教育，所以教师应该更多的设置课内和课外的活动。例如课堂教学中，在讲七年级下册第七章第一节《日本》的时候，可以设置一个模拟演戏“地震来了”并且分好小组分别在不同的场景如家里、教师、室外、商城、行驶的车上等等应该如何应对。在课外也可以设置活动，使学生可以接触大自然，并对其充满好奇心，通过学生自己动手、动脑去观察、分析、思考和研究。从而使学生产生浓厚的学习地理的兴趣，形成正确的情感、态度、价值观。
合作学习，是学生之间相互配合、明确分工，各个学生积极完成自己的责任，共同完成任务，并且各组成员之间相互信任，共同解决小组内的问题，并对共同的成果和完成的过程进行评估。合作学习不仅仅是个人学习认知的过程，还是学生之间交流学习的过程。在合作学习中教师应该有序的组织学生、规范学生，并在学生探究过程中遇到障碍时及时给与帮助。运用合作学习策略实现情感教育。可以使学生学会交流、学会积极参与、学会倾听他人、尊重他人，促进学生全面发展。
三、结 论
在中学地理教学过程中实施情感教育是一项富有意义的研究课题。本文本着对学生负责的态度，研究在教学过程中实施情感教育的内涵、意义、现状和方法、情感教育的实施可以使学生更加全面健康的发展。
希望在今后的教育过程中，学校教师都能更加注重情感教育的应用，更好地实现地理教学，提高教学质量。
参考文献
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