内容摘要 为适应社会发展需要，为有效提高课堂教学的实际效果。同时，也是结合本校发展前景，及在校师生的学情特点，全面推进新课改理念，引进高效课堂模式。在以学生为主体的新教育观念指导下，师生双方的积极性都被激发出来，课堂上的师生互动改变了传统的强迫式学习方法，课外学习活动也通过学生的主动参与多渠道、多层次地获得学习的机会。这些都体现和推动了以学生为主体的课堂教学的改革，将课堂教学改革呈现出一个崭新的局面。
关键词：教学改革 高效课堂 教学效率
联合国教科文组织，终身教育局长保罗·郞格朗说：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”是相当重要的。《新课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标。对学习目标、对学习内容和学习过程，具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间，获取最大的教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨和实施，其指导思想归纳起来就是：减轻教师和教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益和提高学生学习效益。最终，达到提高学校整体教育教学质量的目的。教学要出效率，出效果，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且要引导学生学会思维。有了正确的学习方法，理解得快，接受得快，记忆得也牢固。教师如何教和学生如何学，极为重要。二者有机的结合，才能出高效课堂。
那么，究竟如何打造高效课堂呢？我是从以几个方面理解的：
一、做好充分的课前准备；
高效是我们的教学目标，而且，务实则我我们课堂教学的手段。如果没有准备好，课堂就会杂乱无章，没有效率。首先，要备好教材，掌握每节课的重难点所在，教学目标也要定位适中；其次，还得备好学生，了解学生程度，尊重学生个体的差异。体会学生在学习过程中的困难之处，重点加以安全破。每节课都能比较深入的有信息反馈，确保每节课不同程度的学生都能有所收获。
（一）、激发学生学习兴趣；
赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。实践证明，学生对学习没有了浓厚的兴趣就会厌学。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动积极地去探索，教师应把自己的的激情完全融入授课过程中。让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探索。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且，要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
（二）、积极实施小组互助制；
教师应根据学生的认知水平和个性心里特点，把学生划分为若干个学生小组，实行同组异构和异组同构的模式。发挥优秀学生的优势，大胆培养并使用小组长负责任，并积极推行学生小组内、小组之间地互助机制。同时，教师对小组的学法指导，和激励性评价，进一步提高学习小组的学习效果。这样，可以最大限度面向全体学生，做到因材实施，以促进课堂教学效率的提高。
在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。这就正如教育家保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。这种“对话”是学生与教材的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话。
（三）、推行作业的分层布置制度；
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到：因材施教、因人而异。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业----学生应付作业----教师随意批改作业----教师再随意布置大量作业----学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计现象，也解决学生应付，不爱学习的现象。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷，重复性，底水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
二、师生角色的分配要合理；
教师在传授知识时，要注重学习方法的指导。科学的学习方法是高效课堂的重要保证。古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。高效课堂必然是思考的课堂。使学生形成自主学习的好习惯，这也是培养学生的学习的重要目标。鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问。
（一）、设计的问题要有明确的目的性，教学目标，能够激起思考；
教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握重、难点。所设的问题有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。教师要根据学生自学的情况和反馈的信息来。再确定下一步“教”。在这个“教”的过程中，教育要做到的事情就是“授之以渔”。
（二）、问题要难易适中，适合不同层次学生的实际能力；
众所周知，人的自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。我们尝试实用先预习，创设问题；再合作探究，找出新的疑难问题；然后，分组讨论力争学生自己解决问题；最后，由学生或老师统一点评的方法，对推动学生学习积极性，发展学生智力，培养学生的能力产生很大的影响。如果课堂上，老师提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，学生难有参与的机会，最终会有厌倦情绪。教师在课堂中所提问的问题在备课时要精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
三、培优补差随堂进行；
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要任务。补差，首先是治“懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，在课堂中应加强“快速提问”提高提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是课堂作业要做到堂堂清，不给他们拖拉的机会。比较有难度的就留给基础好的学生来做，让他们感觉到在课堂上有收获。
四、课堂评价行为仍需探索；
评价工作是课堂教学中不可少的环节。在活动中评价，在评价中学习。我人应该用发展的眼光看每一位学生，让他们在老师的正确引导下，学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。即是我们常说的自评、互评和师评。在评价的过程中，也可采用小组内、外评价、教师评价等评价方式，记录学生成长的轨迹，杜绝学生教室内、外表现的差异性，从而达到全面的评价学生。我们从内容上，可从学生对文化知识的掌握情况进行评价；也可从学生在课堂的表现即参与度上，在情感上进行评价等等方面实施。
评价有时可在课堂教学中进行，有时在小组讨论中，有时在宿舍……评价多用几把尺子，不再用一个统一的尺度去评价所有的学生，更关注每一个学生在原有水平上的发展，使每个学生都有成功的机会。这样的评价方式和评价内容也一定会得到学生、教师及家长的认可和赞同。
五、提高教师自身的教学艺术；
教学艺术是高效课堂的关键。教学艺术给人的感染力就深，教学艺术的体现是多方面的，包括教师的基本功，如普通话、粉笔字等。还有导入、过渡、提高、板书设计、教具使用等。
（一）、课改使教师更具挑战性；
以前教师只考虑教什么，现在还要考虑如何教，是否有效。课改给学生提供了极大的学习空间，充分调动了学生的自主性，只不过，在实际操作中运用有一定的难度。教与学是一个在充分发现并调动学生内在求知动机的前提下的“点火仪式”，并且每个“点火”的方式都随着对象的不同而不同。实践证明，一旦教师与学生都从根本上理解现代教育理论的本质，感受到教育教学改革的必要性、必然性与迫切性，明确教学改革的具体体现就是师生“互动”，教师的教与学生的学，便成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在，充分体现自我价值的一个互动双赢的过程。
（二）、新课改形势下，教师起指导作用；
在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并不断转变自己的指导方式。教师的指导作用体现在教师在参与并和学生共同研究的前提下，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及学生的需要，注意观察每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给以针对性的鼓励和指导，教师的指导切忌将学生的研究引向已有结论或给学生得出结论。教师的指导作用应该是给学生提供查阅信息的方法，启发学生研究的思路，补充学生知识所缺，引导学生提出问题，进行研究，并有所创新。
高效课堂模式的教学改革已经初步证明：以老师为主导，以学生为主体，使学生高高兴兴地要学，轻轻松松会学，大大方方敢学，认认真真乐学，真正成为学习的主人的可喜局面已经出现。实践同时也证明：教与学是相长的过程，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，“高效课堂”的改革，都是我们教学改革的一项重要课题。
总之，在新形势下的课堂教学过程中，这种新课改的高效课堂教学模式，会突显得越来越重要，也越来越有效。
[参考文献]：
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[2]攀竹《加强发明创造教育，提升学校办学品位》2007年11月；
[3]黄慧丽 《如何提高课堂教学的有效性》2010年4月；
[4]祝智庭 《现代教育技术》 高等教育出版社 2010年6月。
西山学校高中部 万永香
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